План работы театрального кружка в доме культуры

План работы кружка в сельском клубе. Программа театрального кружка "творческая мастерская"

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ТЕАТРАЛЬНОГО КРУЖКА

«БРИГАНТИНА»

ВОЗРАСТНОЙ СОСТАВ: 7-15 лет

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 1 год

Пояснительная записка 3

Учебно – тематический план 6

Методическое обеспечение программы 12

Материально – техническое обеспечение 14

Список литературы 15

Пиво доступно в продуктовых магазинах, а также в виде алкоголя. В Индонезии есть несколько местных брендов пива. Вино производится на Бали, но очень дорого. Пальмовое вино легко доступно в сельской местности, а также имеется возможность пользоваться уловкой.

Культурная информация - О культурных переводчиках

Она родилась в Джокьякарте, Индонезия, из яванских родителей. От обоих родителей она может проследить ее происхождение до яванских королей. Она получила престижные стипендии в Университете Западной Австралии в Перте, Австралия, чтобы получить докторскую степень, где она закончила докторскую степень по специальности «Биология и поведение насекомых». Пока она еще была в Индонезии, она работала научным сотрудником в Центральной Яве и Богоре. В настоящее время она остается дома мама с тремя взрослыми детьми в Оттаве.

Пояснительная записка

Стремление к актерству, к игре присуще всем детям. Потребность личности в игровом поведении, способность «входить» в игровой режим обусловлены особым видением мира и связаны с силой творчески-преобразующей деятельности. Поэтому умение играть, исполнять роль – это показатель культуры как личности, так и общества в целом.

Она прожила и работала за рубежом более 15 лет в странах, затронутых конфликтами и пострадавших от стихийных бедствий, в основном в Южной и Юго-Восточной Азии. Она жила в Шри-Ланке в течение 9 лет, Индонезия в течение 4 лет и Индии в течение 2 лет и отвечала за проекты в Пакистане и Афганистане. В Индонезии она жила и работала в Северном и Южном Сулавеси и работала с 7 университетами. Она обеспечила создание потенциала в Камбодже, Вьетнаме, Кении, Южном Судане и Мозамбике. Ее областью компетенции является профессиональное и высшее образование, предпринимательство, устойчивые источники средств к существованию, наращивание потенциала и реагирование на стихийные бедствия.

Играющий человек стремится к творчеству, к раскрытию собственного социокультурного потенциала, развивает игровое самосознание. Это становится возможным при обеспечении условий для развития личности.

Дополнительные занятия в атмосфере творчества, тесного общения с театральным искусством способствуют развитию не только творческих способностей, но формируют и развивают коммуникативную культуру личности каждого участника, его игровую культуру, формируют его систему ценностей в человеческом общении. Работа в группе укрепляет «чувство локтя», ребенок осознает свою значимость в общем деле, свою индивидуальность в исполняемой роли, воспитывает в себе чувство ответственности в выполнении каких-либо поручений, обязанностей.

Она внесла большой вклад в разработку разнообразных проектных предложений, которые получили финансирование. Она замужем за шри-ланкийским тамилом. Изучение стран - межкультурные вопросы предназначены для обеспечения моментальных снимков общих социальных и культурных норм, а также условий на рабочем месте, с которыми может столкнуться канадцы в конкретной стране. Для каждой страны предусмотрены две перспективы: одна - канадская, а другая - лицо, родившееся в выбранной стране. Сравнивая «местную точку зрения» с «канадской точкой зрения», вы начнете формировать картину культуры этой страны.

Наряду с этими неоспоримо важными функциями дополнительные занятия в театральном кружке формируют устную речь, развивают ее выразительные и интонационные возможности – в общем, формируют культуру устной и сценической речи; развивают память, формируют художественный вкус ребенка, в целом обогащают его жизнь новыми яркими ощущениями.

Мы призываем вас продолжить свое исследование с использованием множества других источников и использовать триангуляцию как процесс оценки. Вы можете не соглашаться с содержанием некоторых ответов или возражать против них. Этого следует ожидать, учитывая сложность предмета и проблемы, связанные с разговором вообще о всей стране и ее народе. Мы будем поощрять вас делиться своим опытом; ваши вклады помогут сделать страновые исследования более богатыми для обучения.

В этом году также 50-летие деятельности Муниципальной и муниципальной публичной библиотеки. Эти юбилеи дают возможность «пыль» старым летописи, которые относятся к памяти, чтобы восстановить память о людях и событиях, которые являются исторической ценностью сегодня.

Отбор сценарного материала в рамках реализации данной программы обусловлен его актуальностью в воспитательном пространстве школы, художественной ценностью, воспитательной направленностью и педагогической целесообразностью.

Самое главное для педагога в работе с детьми – умение направить ребят на такую деятельность, чтобы они ощущали свою самостоятельность, успешность, удовольствие от творческого процесса, удовольствие от общения друг с другом. Театральный кружок «Бригантина» действует в нашей школе на протяжении многих лет. Меняется состав кружка, но остаётся неизменным интерес детей к творчеству.

Директор Дома культуры в Озимеке. Следует подчеркнуть, что, так как в первые годы после освобождения организации имели место в частных домах, а затем и в общей комнате, расположенной в скромной комнате в деревянном домике на медеплавильном заводе или помещения целей Озимек. Школы и преподаватели, работающие там, были важным фактором в культуре творчества. В этот период были созданы ансамбль народного танца, театральная группа, хор и камерный ансамбль, а представленные ими художественные программы были очень популярны среди местного общества, воеводства и даже страны.

Занятия в кружке всесторонне развивают личность детей: они играют на сцене, профессионально играют на музыкальных инструментах, танцуют, учатся выражать свои чувства, своё отношение к своему герою, друг к другу. Именно здесь они проявляют артистичность.

Здесь масса возможностей проявить инициативу, творчески самореализоваться.

Необходимо напомнить имена людей, пионеров - аниматоров, деятельность которых заложила основы для развития культуры в этих областях. Современные аниматоры культуры достаточно воображение и страсть к сохраняющих традиции, работа в трудные годы для настоящего в то же время заложить фундамент для дальнейшего культурного развития будущих поколений и потребности были огромны. В ответ на социальные нужды местной среды была создана концепция строительства Дома культуры.

Идея создания института, открытого для людей и удовлетворяющего его культурных потребностей, благодаря поддержке местных властей и, прежде всего, Дирекции Малапанского металлургического завода, постепенно пришла в себя. Он был построен по инициативе и средствам металлургического завода «Малапанью» в Озимеке, который обеспечивал рабочие места для людей как в Озимеке, так и в отдаленных районах. Новое заведение было экспонатом города и в то время принадлежало крупнейшим и красивейшим культурным центрам в регионе Ополе.

Не менее важно, что происходит приобщение каждого ребёнка к общечеловеческим ценностям, созданы все условия для культурного социального развития.

Большое значение имеет приобщение детей к родной отечественной русской культуре, воспитывается любовь к своей Родине – России. Это связано с тем, что все мероприятия обязательно основываются на творчестве русского народа.

Значение установленного Фабрики культуры Малапановского металлургического завода в Озимеке и его влияние на развитие и творческую активность окружающей среды неуправляемы. Жители всегда с гордостью и удовлетворением увидел красивое здание, что корпоративная культура и ее деятельность, большая часть современного городского округа имели такую культурную базу.

В истории своей деятельности учреждение служило Центром культуры дома, организуя культурные мероприятия в отдаленных местах металлургического завода и в муниципалитете. Благодаря предоставлению Культурного центра были созданы условия для: создания отношений активного участия в культуре, интеграции и творческой активности всех слоев общества, стимулирования интереса детей и молодежи к пению, музыке, театру, изобразительному искусству, кино, народной культуре, детей, подростков и взрослых.

Занятие в театральном кружке развивает у детей умение трудиться. Выучить роль, сыграть её так, чтоб понравилась зрителям – это огромный труд… Труд и ещё дисциплина. А костюмы, декорации, репетиции! Сколько сил, времени и труда необходимо!

Положительным в работе кружка является ещё и то, что дети заняты в свободное время. Особенно это важно для ребят асоциального поведения.

В 60-х и начале 70-х годов, когда штаб-квартира Владислава Завады была организована, программа Дома культуры осуществлялась, в частности, посредством: просветительской работы, распространения чтения, развития самодеятельного художественного движения, организации развлекательных мероприятий. Условия были широко использованы.

Виды деятельности были адресованы участникам каждой возрастной категории. Были также хоровые, исполнительские и танцевальные ансамбли. Был также кинотеатр «Победа» в Доме культуры, который пришел и пришел ко всем. Было место для показа классической польской и мировой кинематографии. Известно также деятельность детского кино и знаменитых кинематографических утра в кино, а также образовательная функция для молодежи и детей из школ в окрестных деревнях и городе Озимек. Культурная деятельность Дом культуры активно подчеркивал в этой области, представляя выступления, концерты и художественные программы в сельской местности.

Работа театрального кружка невозможна без помощи родителей. Они играют огромную роль в его работе: помогают в оформлении сцены и зала (газет), шьют костюмы детям для спектаклей, снимают видеоролики, дежурят во время спектаклей, концертов.

Кружок «Бригантина» - это дружный, сплочённый коллектив единомышленников, которых объединяет стремление к творчеству, к общению, познанию интересного.

В Доме культуры в Озимеке была постоянная «выездная сцена» и всегда благодарные, верные любовники, Государственный театр Ополе и Опольский театр кукол. Опольский филармонический оркестр тоже был постоянным гостем. Отвечая на социальный спрос, в лагере учили фортепиано, скрипку, аккордеон, латунные и рваные инструменты. В лагере есть собственный струнный оркестр и аккордеонный оркестр. Приёмные дети были творческим потенциалом команд, работающих в Доме культуры.

На рубеже восьмидесятых и девяностых годов руководителем объекта была Гизела Росишевска, как она говорит «ученик Владислава Завады», который оказал огромное влияние на ее карьеру. Работа Дома культуры в Озимеке сыграла важную роль в содействии окружающей среде посредством деятельности музыкальных, танцевальных, театральных, инструментальных и вокальных групп, популяризации чтения и достижений польского и международного кинематографа. Бланка Кисиака был незаменимым знатоком, ведущим все собрания и концерты.

Вид программы по целевой направленности: общекультурная.

По тематической направленности: художественная , ведь театральное искусство синтезирует в себе музыку, литературное творчество, изобразительное искусство, прикладное творчество и т.д.

Срок действия программы – 1 год, возраст детей 10-11 лет. Ребята занимаются 2 раза в неделю по 1 часу. Общее количество часов 70.

Один из лучших оркестров в Польше, латунная фабрика Малапане, чьи капелланы были на протяжении многих лет, Мариан Финик, Зыгфрид Шаттон и Ян Юра. Были также заинтересованные секции: секция моделирования самолета под наблюдением Манфреда Крземека, фото - и киносектора под опекой Тадеуша Коморовского и биологического и биологического отдела Хенрика Лазара.

Барбара Войтышин отвечала за художественное образование, которое создало очень динамичное рабочее искусство. Пленарные росписи, конкурсы прививки, а также красочные раскраски были организованы каждый год. Секция образования вела Болена Чолева. В предлагаемой программе предлагается предлагаемый раздел: курсы по резке и шитью, курсы немецкого языка, курсы английского языка, курсы бальных танцев. В рамках уставной деятельности Общества знаний лекции и лекции были организованы в рамках деятельности Университета Паушечного в клубах.

Цель:

Приобщить детей к театральному и музыкальному искусству посредством малых форм театрализации с музыкальным оформлением (литературно-музыкальные композиции, тематические агитбригады, инсценировки, мини-спектакли).

Направлена:

на развитие активного интереса к различным видам искусства, на формирование умений и навыков: сценического движения, речи, работы над художественным образом, вокального исполнения;

В школах, а также в клубах в муниципалитете проводились встречи с интересными людьми: писатели, путешественники, журналисты, актеры, конкурсы, лекции, чтения. Эта позиция носила новаторский характер, и благодаря этому в сотрудничестве с Домом культуры начались институционализированные полевые мероприятия. Эта работа была проведена выпускником Государственной Высшей школы анимационной культуры и библиотекарей в Ополе, Хелен Грушка, которая после возвращения в первую студенческую стажировку в семье вернулась к себе домой.

Здесь были проведены авторские встречи, продолжалась деятельность Университета Полесского. В сотрудничестве с Общественными радио-клубами были мероприятия на свежем воздухе, концерты, конкурсы, карнавальные вечера и т.д. во время очень активной в то время фольклорные клубы были сформированы фольклорными группами и были организованы Культурным центром воеводства в Ополе, а также радиозаписью. С начала создания механизмов организации культурной деятельности в районе муниципалитета деятельность народных групп была видна на уровне как муниципалитета, воеводства, так и страны.

на формирование творческого коллектива, направленного на воплощение единой цели.

на ценностное развитие личности в условиях сотворчества и сотрудничества.

В соответствии с целью, поставленной данной образовательной программой, выделяется ряд педагогических задач, которые предстоит решать руководителю в ходе реализации программы;

Для праздника Ополе народной песни в Гоголине. Следующие выпуски «Противостояния любительских фольклорных групп коммуны Озимек» были организованы осенью года с участием собственных и приглашенных гостей. С момента основания Дома культуры его неотъемлемой частью была библиотека, которая служила не только работникам металлургического завода и их семей, но и всем жителям Озимека. Его саженцы были скромными, расположенными в деревянном бараке на месте сталелитейного завода, книжного магазина. Первоначально он состоял из позиций, предлагаемых персоналом завода в то время.

Задачи:

Формировать элементарную сценическую, исполнительскую культуру у детей - членов театрального кружка

Развивать творческие способности, возможности памяти, речи, воображения, логического и творческого мышления каждого ребенка

Формировать у детей интерес к театральному искусству, к музыке, к поэзии.

Однако только тогда, когда библиотека была перенесена в помещение Дома культуры, институт получил возможность динамичного развития. На протяжении всей своей деятельности в Библиотеке Дома культуры основное внимание уделялось постоянному развитию коллекций, приобретению новых читателей, разработке новых форм популяризации чтения и предоставлению информации и библиографической помощи учащимся и подросткам.

Лучший период в библиотечной деятельности был в 70-е годы, когда у нее было 7 пунктов библиотеки в Озимке и записано рекордное количество читателей и кредитов. Информационный потенциал библиотеки можно объяснить тем, что для детей - взрослых и детей было два чтения, которые в лучшие годы предоставляли от 70 до 80 журналов.

Формировать коллектив

Воспитывать гармонически развитую личность в процессе сотворчества и сотрудничества.

Учебно–тематический план

театрального кружка «Бригантина»

Тема	Теория	Практика
Театральная игра. Вводное занятие «С чего начинается театр?»
Театральная игра «Чем интересна роль»
Формы сценической деятельности
Ритмопластика. Беседа о сценическом движении как о средстве выразительности и его особенностях.
Ритмопластика массовых сцен и образов

Учусь говорить красиво. Интонация, динамика речи, темп речи.
Сценическая речь во взаимодействии со сценическим движением, фонограмма.
Вокал. Основы вокального исполнения.
Театрализация, репетиционная деятельность. Сценарий и правила работы с ним.
Новогодняя сказка - спектакль. Разработка сценария новогодней сказки
Прочтение сценария сказки. Обсуждение сценария. Распределение ролей сказки.
Чтение сказки по ролям. Работа над дикцией.
Репетиционная деятельность. Репетиция первой сцены сказки.
Репетиция второй сцены сказки.
Репетиция третьей сцены сказки.
Репетиция четвёртой сцены сказки.
Репетиция песен
Репетиция новогодней сказки
Оформление сцены, зала.
Генеральная репетиция сказки.
Постановка Новогодней сказки – спектакля.
«Солдат – высокое звание»
Обсуждение проекта праздника (программы)
Распределение концертных номеров.
Репетиционная деятельность. Репетиция вокальных номеров.
Репетиция сценок, стихотворений. Работа над выразительностью.

Генеральная репетиция.
Праздник «Солдат – высокое звание»
«Милой мамочке моей»
Составление программы.
Репетиция сценок, песен, танцев.
Праздник «Милой мамочке моей»

Создание сценария праздника.
Обсуждение сценария. Распределение обязанностей.
Репетиция вокальных номеров.
Репетиция сценок, стихотворений. Работа над выразительностью. Конферанс.
Репетиция танцевальных номеров.
Репетиция массовых сцен.
Генеральная репетиция.
Праздник «Прощание с начальной школой»
Итоговое занятие. Наши результаты, достижения.

Теоретическая подготовка.

Теоретическая подготовка предусматривает обучение выразительному чтению, театральному мастерству, хореографии, вокалу.

Практическая подготовка.

Практическая подготовка предусматривает перенесение полученных теоретических знаний в практику: развитие навыков выразительного чтения, театрального мастерства, хореографии, вокала.

Практическая подготовка включает в себя репетиции спектаклей, концертов, литературно-музыкальных композиций, праздников.

Вводное занятие.

Знакомство с планом работы кружка. Первичный инструктаж по технике безопасности. Правила работы с инструментами, декорациями, видеотехникой. Поведение на сцене. Правила работы с микрофоном. Театральная игра. Вводное занятие «С чего начинается театр?»

Ритмопластика .

Вводное занятие. Беседа о сценическом движении как о средстве выразительности и его особенностях.

Культура и техника речи .

Вокал. Основы вокального исполнения. Элементарная музыкальная грамота. Индивидуальная или групповая вокальная работа. Правила вокальных исполнений.

Театрализация, репетиционная деятельность. Сценарий и правила работы с ним.

Этапы работы: 1.Знакомство, прослушивание. 2.Чтение по ролям. 3.Определение порядка сцен и сюжетной линии.4. Работа над образом. 5. Работа на сцене. 6.Оформление сцены, костюмы, реквизит.

Новогодняя сказка – спектакль

Написание сказки. Чтение и обсуждение сказки. Распределение ролей. Чтение сказки по ролям. Работа над дикцией. Репетиция сказки по отдельным сценам. Постановка вокальных номеров. Поведение на сцене. Оформление сцены и зала, декораций.

Постановка сказки – спектакля.

Составление и обсуждение программы праздника. Репетиции вокальных, сольных номеров, сцена с танцами.

Праздник «Солдат – высокое звание» в актовом зале.

Составление и обсуждение программы. Распределение концертных номеров. Репетиции сценок, песен, танцев. Разучивание стихотворений. Конферанс. Праздник «Милой мамочке моей».

Праздник «Прощание с начальной школой»

Создание и обсуждение сценария. Распределение обязанностей. Репетиция вокальных и танцевальных номеров, стихотворений, сценок, массовых сцен. Праздник «Прощание с начальной школой».

Ожидаемый результат

Дети всесторонне развиваются. Они играют на сцене, учатся выражать свои чувства, отношение к своему герою. Проявляют инициативу, творчество.

Развивают речь, интеллектуальные, познавательные способности.

Формируется интерес к театральному искусству, музыке, поэзии.

Ребята глубже знакомятся с творчеством русского народа, его традициями, обычаями. Сильнее любят свою Родину – Россию и выражают эту любовь в своих стихах.

Члены кружка отличаются трудолюбием, способны прийти на помощь друг другу. Вместе с родителями шьют театральные костюмы и готовят декорации, оформляют сцену

В ходе реализации образовательной программы обучающиеся получат следующие знания, умения, навыки:

1.Интонировать чисто, соблюдая правила пения.

3.Осуществлять разбор сценарного материала.

4.Сочинять небольшие отрывки, строфы, импровизировать в конкретном образе.

5.Двигаться, говорить, выступать со сцены в роли ведущего, актера, помощника.

6.Классифицировать знания о формах и жанрах театральных постановок.

Методическое обеспечение программы

Проведение занятий в театральном кружке «Бригантина» направлена на раскрытие творческих способностей детей.

В основном, проводятся практические занятия, которые строятся в форме театральных постановок, вокальных и танцевальных номеров, подготовки к различным праздникам, литературно-музыкальных композиций.

Вместе с детьми разрабатываются сценарии новогодних сказок-спектаклей, концертов, праздников.

В процессе занятий театрального кружка ребята приобретает знания о театральном и музыкальном искусстве; учиться правильно и красиво говорить, читать стихотворные тексты, уметь читать и создавать сценарии различных сценок.

В ходе репетиционной деятельности ребята получают навыки работы на сцене, познают культуру выступления, поведения на сцене, в ходе выступлений учатся импровизации.

В ходе индивидуальных занятий в малых группах ребята получают навыки работы над художественным образом, учатся улавливать особенности той или иной роли. Учатся искусству перевоплощения с помощью участия в создании элементов декораций и костюмов.

В ходе общения и целенаправленной совместной деятельности ребята получают и развивают в себе навыки делового и неформального общения как в малых группах, так и в коллективе в целом, получают опыт общения в разных социальных ролях, опыт публичных выступлений перед различной аудиторией.

Воспитательная и творческая работа через работу в малых группах, через творчество и сотворчество воздействует на личность, способствует ее становлению и развитию.

Основными методами реализации данной программы можно считать:

Метод театрализации;

Метод эмоциональной драматургии;

Метод работы «от простого к сложному»;

Суть метода театрализации состоит в соединении звуков, цвета, мелодий, интонаций в пространстве и времени, раскрывающих образ в разных вариациях. Благодаря своей социально-педагогической и художественной направленности театрализация выступает одновременно как социально-художественная обработка жизненного материала и особая организация поведения и действия личности в условиях досуга.

Основные формы работы:

Мастер – класс – это занятия в игровой форме, где с помощью различных средств метода театрализации будет проходить изучение основ театрального искусства:

Культуры речи;

Сценического движения;

Работы над художественным образом;

Вокальное исполнение.

2. Репетиция – разбор сюжетной линии. Определение ряда сцен, работа над исполнительским планом, работа над сценическим движением – «разводка» сцен.

3. Индивидуальные занятия – работа над художественным воплощением образа, вокальным исполнением или танцевальным номером.

4. Показ спектакля (других форм театрализации) – публичное выступление.

5. Воспитательные формы работы – беседы, посещение театров, совместные праздники, вечера отдыха. Индивидуальная работа с родителями – беседы, консультации, приглашения на выступления.

Различные формы работы направлены на сплочение ребят в один дружный, работоспособный творческий состав, что предполагает разноуровневое общение в атмосфере творчества.

Материально – техническое обеспечение

Актовый зал

Танцевальный зал

Кабинет музыки

Звуковая аппаратура, микрофоны
Магнитофон
Музыкальный центр
Мультимедийная установка, экран
Декорации
Театральные костюмы

Литература

1.Воловик Т. Педагогика и методика досуга (Текст)/ Т.Воловик, С. Воловик – М. :Просвещение, 2001.

2.Классный руководитель: журнал – 2003. -№6,10.

3.Смирнов В.И. Воспитание культуры общения на уроках театрального искусства. Г.Н.Новгород, 1993г

4.Приложение к журналу «Внешкольное воспитание и дополнительное образование детей и молодёжи», 2005г

5.Кучер Н.И. «Любовь моя театр», 2004г

6.Генералова И.А. «Мастерская чувств», 2006г

7.Попова Т.И. «Мир вокруг нас», 2000г.

Нескучный досуг. Серия «Праздник в школе». М.:Сфера, 2003.

Театральная мастерская. Журнал для юношества. М.: Издательство Московского педагогического университета, 2002.

Праздник в школе. Давыдова М.А., Агапова И.А.

Игровые праздники и тематические вечера. Скоркина Н.М.

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Дом детского творчества Мелекесского района

УТВЕРЖДАЮ

Директор Дома детского творчества

Коновалов В.А.

«___» _________________2015г.

Дополнительная общеобразовательная программа

«вокальный»

Всего часов - 144

1 год обучения – 144 (2х2)

Возраст 7 – 12 лет

Рассмотрена и одобрена на заседании Программа разработана

педагогического совета ДДТ педагогом

Мелекесского района дополнительного

Протокол №__от_ 2015 образования

Секретарь________________ село Слобода Выходчево

Шиндейкиной Ольгой

Робертовной

Образование –

высшее

Стаж работы – 33 года.

2015г.

Программа

кружка «Вокальный»

срок реализации программы 1 год

возрастная группа детей 7 – 12 лет.

Пояснительная записка.

Хоровое пение в эстетическом воспитании детей всегда имеет позитивное начало. Это отмечалось видными деятеля культуры, философами, мыслителями всех времен н стран. В России идея первичности, т.е. основополагающей роли хорового пения, заключалась в самобытном складе российской музыкальной культуры, по преимуществу вокальной. Поддержание лучших отечественных традиций вокально-хорового исполнительства всегда обусловлено школьным обучением, т.к. именно в школах, на самом раннем образовательном уровне детей, существует возможность целенаправленного вокально-хоровоого воспитания с одновременным решением задач музыкально-эстетического развития. Понимание методологии репетиционно-исполнительского процесса с хором основано, прежде всего, на доскональном знании хороведческих проблем, на осознанном применении незыблемых методов хоровой работы. Классификация приёмов работы с хором в этом смысле не случайна. Каждый момент репетиционной работы, будь то знакомство с произведением или его художественная отделка, имеет собственное место в последовательности действий дирижера. Смещение моментов репетиционного процесса означает не только нарушения естественного хода выучивания репертуара, но и, как следствие, ставит в зависимость от непродуманных решений музыкального процесса, который, безусловно, важен в эстетическом развитии детей.

Методические принципы в работе с детским хором, как известно, имеют специфику. Главное заключается в том, что необходимо учитывать возраст детей, их интересы. Отзывчивость души ребёнка столь непосредственна и непредсказуема, что выходить на репетицию с детским хором, имея некие «готовые рецепты», просто немыслимо. Пожалуй, более чем в работе со взрослыми певцами, с детской исполнительской аудиторией хормейстеру следует работать с большей отдачей, с пониманием психологических, физиологических особенностей детей, быть им учителем, воспитателем и просто другом. Чрезвычайно сложно дирижеру найти такую форму общения с детьми, при которой выполнялись бы вокально-хоровые задачи, постоянно строился фундамент последующей работы, поддерживался интерес детей, на репетициях существовал бы особенный эмоциональный тонус, сообразный художественным задачам. Радость детского творчества уникальна и неповторима по своей сути.

В предлагаемой программе автор ставит своей задачей классифицировать основные приемы и принципы работы с детской вокально - хоровой группой, исследовать различные приёмы достижения ансамблевой звучности в детском хоре, определить необходимый перечень вокально-хоровых средств для выявления художественных результатов в области хорового исполнительства.

Цель массового музыкального образования и воспитания

« развитие музыкальной культуры школьников, как неотъемлемой части духовной культуры» наиболее полно отражает заинтересованность современного общества в возрождении духовности, обеспечивает формирование целостного мировосприятия учащихся, их умения ориентироваться в жизненном информационном пространстве.

Работа кружка направлена прежде всего на подготовку и проведение школьных праздников, участие детей в конкурсах и концертах. Программа включает в себя лекции, тематические вечера, концерты.

Отношение к произведениям музыки - показатель культуры всего общества в целом и каждого человека в отдельности, Воспитание творческой деятельности - важнейшая задача музыкального образования в основной школе. Сохранение культурной среды, творческая жизнь в этой среде обеспечат привязанность к родным местам, нравственную дисциплину и социализацию личности учащихся.

В качестве приоритетных в данной программе выдвигаются следующие

Задачи и направления музыкального образования и воспитания, вытекающие из специфики музыкального искусства, закономерностей художественного творчества и возрастных особенностей учащихся:

приобщение к музыке, как эмоциональному, нравственно - эстетическому феномену;

осознание через музыку жизненных явлений;

овладение культурой отношений, запечатленной в произведениях искусства, раскрывающих духовный опыт поколений;

развитие в процессе музыкальных занятий творческого потенциала;

ассоциативности мышления;

развитие воображения через опыт собственной музыкальной деятельности;

воспитание музыкальности, художественного вкуса и потребности вобщении с искусством;

освоение языка музыки, его выразительных возможностей в создании музыкального образа.

Вокально - хоровой коллектив.

1 . Характеристика вокально - хорового коллектива.

Вокально - хоровой коллектив, как музыкальная организация представляет собой вокально-исполнительский коллектив, объединенный и организованный творческими целями и задачами. Важным принципом здесь является коллективное начало. Хор - это вокальный ансамбль, состоящий из хоровых партий. Базисной основой каждой хоровой партии служит унисон, который предполагает полную слитность всех вокально-хоровых компонентов исполнительства: звукообразования, интонации, тембра, динамики, ритма, дикции. Т. о, раскрывается еще одна составляющая часть понятия: вокально - хоровой коллектив - ансамбль вокальных унисонов. Пение в вокальной группе может быть без сопровождения и с сопровождением, что повышает роль верной и точной интонации. Интонирование и ансамблирование - основные условия профессионально грамотной работы с вокальной группой. И последняя характерная особенность вокально - хорового исполнительства заключена в органическом объединении музыкального и литературно - поэтического начала. Хороший хор всегда отличает техническое и художественно - выразительное исполнение, где наряду с проблемами ансамбля и строя решены задачи музыкально- литературной интерпретации.

Теоретически однородную вокальную группу минимально могут составлять шесть певцов: 3 сопрано+3 альта. Именно такую группу в исполнительской практике называют - вокальным ансамблем. Более полноценным считается состав в 24 человека: сопрано I - 6, альты I - 6. сопрано 2-6, альты 2-6.

2. Воспитание вокально-хоровых навыков.

Певческая установка.

Под термином «певческая установка» понимают комплекс обязательных требований, способствующих правильному звукообразованию. Певческая остановка состоит из многих внешних приемов и навыков. В хоровом пении обычно рекомендуют стоять или сидеть прямо, но не напряженно, не сутулясь, подтянуто. Прямое и собранное положение корпуса, равномерная опора на обе ноги, свободно опущенные руки, развернутая грудь, голова держится прямо, не напряженно - считается правильным положением корпуса. Основное положение рта должно быть широким, открытым. Нёбо служит важным резонатором. Благодаря приподнятому нёбу происходит формирование округлого звука. Большинство начальных упражнений для развития певческой установки направлено на организацию правильного положения корпуса и вокального аппарата. Это имеет важное значение в репетиционной работе вокального коллектива, так как настраивает юных певцов на трудовой лад и дисциплину.

3. Певческое дыхание.

Вокальная педагогика рассматривает в качестве наиболее целесообразного для пения, грудо - брюшное дыхание, а также варианты смещений грудного и брюшного дыхания в зависимости от индивидуальных особенностей певца. При формировании у детей правильных навыков дыхания необходимо следить за тем, чтобы при вдохе не поднимались плечи, что свидетельствовало бы о применении детьми, так называемого ключичного дыхания.

Дыхание обычно рассматривают в трёх его составляющих элементах: вдох, мгновенная задержка дыхания и выдох. Не следует переполнять грудную клетку воздухом. В работе с хоровым коллективом уместны рекомендации делать вдох, как бы ощущая при этом нежный аромат цветка, а выдох так, чтобы пламя свечи, расположенное у рта, не шелохнулось. Чрезвычайно важно развивать у юных певцов способность экономно расходовать дыхание, чтобы при наименьшей затрате воздуха получить большой запас звука и притом наилучшего качества. Цепное дыхание - это вокально-хоровой прием, который применяется в тех случаях, когда продолжительность звучания фразы превышает физические возможности певческого голоса. При этом смена дыхания производится певцами хоровой партии не одновременно.

4. Звукообразование.

Атака звука, т, е. начало звука, воздействует на характер смыкания связок, координацию работы связок и дыхания, на качество певческого дыхания, тембра звука, формирования гласных. Идеальный звук, в его точной форме должен быть оформлен в мысленных слуховых представлениях певца. Атаку звука условно разделяют на три типа: мягкая, твердая и придыхательная. Мягкая атака - сближение связок до состояния фонации одновременно с началом выдоха. При твёрдой атаке голосовая щель плотно смыкается до начала выдоха. Придыхательная атака - смыкание голосовых связок после начала выдоха, в результате чего перед звуком образуется короткое придыхание в форме согласной «х».

Певческая практика утвердила в качестве основной формы звукообразования мягкую атаку звука, сохраняющую чистоту тембра и создающую условия эластичной работы связок, В практической работе с хором рекомендуется вырабатывать сознательное умение различать виды атаки звука и связывать их с различными образными намерениями.

5. Артикуляция гласных.

Как известно, певческий звук формируется на гласных, в них выявляются все качества голоса. Гласные должны звучать выровнено и одинаково вокально, сохранять тембральное родство. Смена гласных должна производится плавно при спокойном, устойчивом состоянии гортани. Все гласные должны звучать округленно, чуть затемнено и ровно. Работая над певучестью и однотембровостью гласных, необходимо стремиться к распространению наилучших тембровых качеств одной из гласных на другие. Из известных разновидностей вокального звука в хоровом пении применим округлый, прикрытый звук, выровненный на всём диапазоне голоса. Такой звук обладает лучшими тембровыми качествами и хорошо сливается в ансамбле. В современной вокальной педагогике под прикрытым звуком подразумевается некоторое затемнение тембра путем перестройки верхних резонаторов. При формировании звука следует учитывать регистровые свойства голоса, границы регистров и использовать то звучание, и тот механизм звукообразования, которые присуще данному типу голоса на данном участке диапазона.

Вследствие специфичности голосового аппарата, детский голос отличается от голоса взрослого; ему свойственны высокое звучание, меньший диапазон, характерная мягкость тембра. Детские голоса звучат нежно и не отличаются силой, насыщенностью тембра. Высокий детский голос сопрано(у девочек) и дискант(у мальчиков)-диапазон от до первой октавы до ля второй. Низкий детский голос - альт, его диапазон от соль, ля малой октавы до ми второй октавы. Детские голоса в вокальном коллективе разделяются условно на три группы. Первая, чисто детская, стадия - от самого младшего возраста до - 10 - 11 лег; голоса 2 - ой группы отличаются исключительно фальцетым (головным) звучанием. Диапазон максимум октава. Группы младшего детского возраста имеют в репертуаре главным образом одно, двух, голосные произведения. В этом периоде закладываются необходимые, профессиональные навыки пения -точное интонирование, элементы вокальной техники, ансамблирование. Вторая стадия формирования - от 11 до 13 лет. Здесь намечаются элементы грудного звучания, индивидуальный тембр, диапазон несколько расширяется (ля малой октавы - фа второй октавы). Исполнительские возможности средней группы порой значительны. В репертуаре могут быть произведения гармонического склада, а иногда и несложная полифония. Третья стадия - голоса подростков от 14 до 16 лет. Эти голоса в известной степени сформировавшиеся: в них элементы детского звучания в различной степени смешиваются с элементами взрослого (женского), голоса, начинает выявляться индивидуальный тембр, диапазон расширяется до 1,5 - 2 октав, звучание микстовое (смешанное). В репертуаре старшей группы - сложные произведения композиторов различных эпох и стилей. У девочек в этом возрасте заканчивается формирование голоса. Голоса мальчиков - старшеклассников подвержены мутации, и поэтому мальчики этого возраста редко поют.

7. Охрана и гигиена детского певческого голоса.

Охрана детского голоса тесно связана с постоянной изменчивостью детского организма, его ростом. При работе с детьми следует всегда учитывать такую их особенность, как способность выдерживать физические нагрузки. Пение - процесс физиологический, во время которого происходят большие затраты энергии, связанные с дыханием, работой в удобных и не удобных тесситурах, удерживанием вокальной позиции и, наконец, с умением выдерживать длительные по времени репетиции и концертные выступления. Руководителю следует всегда внимательно относиться к здоровью юных артистов, и остерегаться принимать в вокальный коллектив детей, неспособных выдерживать перенагрузок.

Занятия с детским хором нужно проводить в проветренных, не душных помещениях. Необходимо соблюдать такой ритм работы, при котором дети после репетиционного часа занятий имеют отдых. Нежелательно проведение репетиций в раннее время, или поздно вечером, когда наступаем время детского биологического сна. В таком случае происходит насилие над детским голосом, препятствует его естественному звучанию, может навредить здоровью ребенка. Хормейстер обязан правильно организовать репетиции и концерты, питание, отдых, а также заботиться о защите детей от простудных заболеваний,

8. Подбор репертуара. Формирование концертных программ.

Подбор репертуара в детском вокально - хоровом коллективе осуществляется, как правило, по нескольким принципам. Произведения, предназначенные для разучивания вокальной группой, в своем изначальном подходе должны соответствовать оптимальным возможностям и быть понятными. Произведения должны соответствовать уровню его профессиональной подготовки и исполнительскому профилю, что особенно важно - обладать высокими исполнительскими качествами. Руководитель обязан учитывать вокальные особенности коллектива, уровень его профессионально - хоровой обученности, способность справляться с техническими задачами в произведениях, Брать сложные и объемные произведения не следует. Для поющих детей трудное сочинение может оказаться неразрешимой проблемой, что в итоге скажется на их продуктивности в работе, а также может вызвать негативный интерес к сочинению и физическое утомление. В то же время большое количество легких произведений в репертуаре должно быть также ограниченно, так как облегченный репертуар не всегда служит стимулом профессионального роста коллектива. Руководитель должен постоянно заботиться о том, чтобы репертуар был интересен детям. Поддержание этого интереса даёт огромные преимущества в работе.

В выборе репертуара следует учитывать возрастные особенности групп. Произведения по тематике должны соответствовать возрастному уровню и быть понятным юным исполнителям. Произведения репертуара должны отличаться по стилистической и жанровой направленности. Вокальный коллектив должен иметь в перечне исполняемых песен произведения различных эпох и композиторских школ. Это могут быть, например, сочинения старинных мастеров (добаховский период) и сочинения композиторов- полифонистов (включая И.С, Баха), венских классиков, композиторов- романтиков. В русской музыке - произведения композиторов доглинкинской поры (духовная и светская музыка, канты) и русских композиторов-классиков, произведения композиторов советского периода, составляющих золотой фонд массовой песни. Уделить достойное внимание и произведениям современных композиторов.

Учебно – тематический план

144 часа (4 часа в неделю)

п/п

Тема занятий

Общее

кол- во

часов

теория

практика

Вводное занятие

Вокально – хоровая работа:

Певческая установка дыхания

Распевание

Дирижёрские жесты

Унисон

Вокальная позиция

Звуковедение

Дикция

Работа с солистами

Генеральные репетиции

Музыкально – теоритическая подготовка

Основы музыкальной грамоты

Беседы о творчестве композиторов

Концерт для родителей

Праздники, выступления

Экскурсии, концерты

Содержание программы

Вводное занятие.

Введение в программу. Т.Б. Правила поведения.

Цель: Познакомить детей с работой творческого объединения, правилами поведения и техникой безопасности.

Входная диагностика.

Вокально – хоровая работа

Овладение первичными навыками дыхания.

Цель: Дать понятия о первичных навыках вокального дыхания.

Научить правильной осанке при пении сидя и стоя, постановке головы и положения рта.

Распевание

Цель: Занятие обычно начинается с распевания, которое выполняет роль разогрева голосовых связок и развивает вокально – хоровые навыки.

Дирижёрские жесты

Цель: Познакомит детей с дирижёрскими жестами и приёмами. Внимание, дыхание, вступление, снятие, дирижёрские схемы метро – ритма.

Унисон

Цель: В самом начале работы приведение певцов к общему тону, умению тянуть звук, вслушиваясь в общее звучание.

Вокальная позиция

Цель: Дать первичные знания о разных свойствах вокального тембра. Научить слышать особенности голоса и грамотно использовать их в вокальных произведениях. Познакомить с резонаторами звука головными и грудными.

Звуковедение

Цель: Познакомить детей с правилами пения на legato . Дать понятие о контрастной динамике. Научить различать звук открытый и прикрытый, артикуляции всех гласных.

Дикция

Цель: Научить четкому активному произношению согласных звуков в словах. Разучивание скороговорок и вокальных упражнений с различными штрихами.

Цель: Познакомить детей с элементами двухголосия в виде попевок и распевок.

Работа с солистами

Цель: Формирование сценической культуры. Работа с фонограммой. Обучение ребёнка пользованию фонограммой осуществляется с помощью аккомпанирующего инструмента в классе, в соответствующем темпе. Пение под фонограмму - заключительный этап работы. Формировать у детей культуру поведения на сцене.

Генеральные репетиции

Цель: Повторение и закрепление репертуара перед концертным выступлением.

Музыкально – теоретическая подготовка

Основы музыкальной грамоты

Цель: Различать высокие и низкие звуки, различать тембры музыкальных инструментов и певческих голосов. Научить чисто петь мажорный и минорный звукоряд, а так же трезвучие.

Цель: Бережное отношение к здоровью ребёнка, недопущение перегрузок на голосовые связки, забота о формировании детского голосового аппарата.

Беседы о творчестве композиторов.

Цель: Познакомить детей с творчеством композиторов классиков, как русских, так и зарубежных. Представить творчество современных композиторов – песенников.

Концертно – исполнительская деятельность

Цель:

Формы конроля

Концертно – исполнительская деятельность. Участие в школьных и городских концертах, внеучебных мероприятиях, в городских фестивалях детского творчества, выступления перед ветеранами.

Требования к уровню подготовки учащихся

Реализация программы позволит сформировать знания, умения и навыки, которые помогут обучающимся в духовно-нравственном развитии, сформирует у них качества, отвечающие представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.

Владение различными вокальными, техническими средствами, разнообразный репертуар, большой объем сценической практики позволяют детям лучше реализовать свой творческий потенциал.

К концу первого года обучения ученики научатся:

правильно дышать: делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч;

петь короткие фразы на одном дыхании;

в подвижных песнях делать быстрый вдох;

петь без сопровождения отдельные попевки и фразы из песен;

петь легким звуком, без напряжения;

на звуке ля первой октавы правильно показать самое красивое индивидуальное

к концу года спеть выразительно, осмысленно, в спокойном темпе хотя бы фразу с ярко выраженной конкретной тематикой игрового характера.

Получат возможность научиться:

понимать особенности и возможности певческого голоса;

узнать строение артикуляционного аппарата;

понимать по требованию педагога слова – петь «мягко, нежно, легко».

Учебно-методическое; материально-техническое

и информационное обеспечение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Литература для детей.

«Молодежная эстрада» журналы

«Молодежный меридиан» журналы

«Энциклопедия юного музыканта» М.,1986

«100 великих композиторов» М.,1999.

А.Кленов «Там, где музыка живет» М.,1986

Программу обеспечивают:

технические средства обучения (музыкальный центр с возможностью использования аудиодисков, CD -R , CD - RW , а также магнитных записей)

музыкальный инструмент фортепиано

видеоаппаратура

наглядные пособия – презентации Microsoft Power Point

Интернет-ресурсы:

Единая коллекция -

Российский общеобразовательный портал -

ironpost.ru

Рабочая программа театрального кружка

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

КАМЫШЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

УСТЬ-ТАРКСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

Программа внеурочной деятельности

по общекультурному направлению «Бригантина»

для ступени начального общего образования

( срок реализации 1 год)

Принято: Согласовано

Составитель:

Баникардт Н.Н.

Учитель обществознания

МКОУ Камышевской СОШ

с. Камышево

2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нет человека, который бы не любил театр. Сердце каждого ребёнка открыто для творческой деятельности актёрского мастерства. Надо только верить, что все дети талантливы.

Очень важно, какую роль мы предлагаем детям. Маленький ребёнок, начиная своё знакомство с театром, с относительно простых ролей, незаметно для себя оказывается на пути, который приведёт его к пониманию всего лучшего. Пройти этот путь позволяет тесная связь игры с жизнью, а также с другими видами искусства. Театр должен побуждать в ребёнке чувства радости, стремление двигаться, улыбаться. Ведь именно то, как он играет ту или иную роль, которую мы ему дали, откладывается в его подсознание и влияет на будущее.

Данная программа составлена с учётом требований, обозначенных в ФГОС начального общего образования, и в соответствии с концептуальными положениями системы развивающего обучения. Программа актёрского воспитания по внеурочной деятельности «Бригантина» поможет младшим школьникам творчески войти в удивительный мир театра, полный эмоций и мастерства игры.

В основу проекта театральной деятельности были положены следующие принципы:- принцип системности – предполагает преемственность знаний, комплексность в их усвоении;- принцип дифференциации – предполагает выявление и развитие у учеников склонностей и способностей по различным направлениям;- принцип увлекательности является одним из самых важных, он учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся; - принцип коллективизма – в коллективных творческих делах происходит развитие разносторонних способностей и потребности отдавать их на общую радость и пользу.

Отличительными особенностями программы является деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка средствами театра, где школьник выступает в роли художника, исполнителя, режиссера спектакля;

принцип междисциплинарной интеграции – применим к смежным наукам (уроки литературы и музыки, изобразительное искусство и технология, вокал);

принцип креативности – предполагает максимальную ориентацию на творчество ребенка, на развитие его психофизических ощущений, раскрепощение личности.

Актуальность программы обусловлена потребностью общества в развитии нравственных, эстетических качеств личности человека. Именно средствами театральной деятельности возможно формирование социально активной творческой личности, способной понимать общечеловеческие ценности, гордиться достижениями отечественной культуры и искусства, способной к творческому труду, сочинительству, фантазированию.

Педагогическая целесообразность данного курса для младших школьников обусловлена их возрастными особенностями: разносторонними интересами, любознательностью, увлеченностью, инициативностью. Данная программа призвана расширить творческий потенциал ребенка, обогатить словарный запас, сформировать нравственно - эстетические чувства, т.к. именно в начальной школе закладывается фундамент творческой личности, закрепляются нравственные нормы поведения в обществе, формируется духовность.

Новизна программы в том, что она позволяет в условиях ОУ через внеурочную деятельность расширить возможности образовательных областях «Русский язык и литература», « Искусство»; программа имеет чёткую содержательную структуру на основе постепенной ( от простого к сложному) реализации задач тематического блока и ориентирована на развитие творческих и актёрских способностей младших школьников.

Цель: Создание условий для развития творческих способностей младших школьников, их речевую и сценическую культуру, наблюдательность, воображение, эмоциональную отзывчивость.

Задачи внеурочной деятельности :

Помочь учащимся преодолеть психологическую и речевую «зажатость».
Формирование эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве.
Развитие фантазии, воображения, зрительного и слухового внимания, память, наблюдательность средствами театрального искусства.

4. Раскрытие творческих возможностей детей, дать возможность реализации этих возможностей.

5. Воспитывать в детях добро, любовь к ближним, внимание к людям, родной земле, неравнодушное отношение к окружающему миру.

6 Развитие умения согласовывать свои действия с другими детьми; воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;

7. Развитие чувство ритма и координацию движения;

8. Развитие речевого дыхания и артикуляцию; развивать дикцию на материале скороговорок и стихов;

9. Знакомство детей с театральной терминологией; с видами театрального искусства, воспитывать культуру поведения в общественных местах.

Место курса в учебном плане.

Программа рассчитана на 1 год обучения. Возраст детей от 6 до 12 лет. Занятия проводятся по 2 академических часа 1 раз в неделю, 68 часов в год. Образовательный процесс, строится в соответствии с возрастными, психологическими возможностями и особенностями ребят, что предполагает возможную корректировку времени и режима занятий.

Виды театральной деятельности разнообразны и направлены на реализацию принципов развивающего обучения в массовом театральном образовании и воспитании. Постижение одного и того же произведения подразумевает различные формы общения ребёнка в театральной деятельности.

Помимо этого дети проявляют творческое начало в размышление о театре, импровизации , в рисунках на темы различных сказок, эскизах костюмов и декораций. В целом восприятие театра, размышление о нём и воплощение образного содержания в исполнение дают возможность овладевать приёмами сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений театрального искусства, что формирует у младших школьников универсальные учебные действия.

Данная программа ориентирована на формирование и развитие следующих универсальных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действия

«Выпускник получит возможность для формирования»

-готовность и способность к саморазвитию;

-развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

-знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность.)

- Осознания способности к саморазвитию в искусстве и жизни человека

- Понимания важности в познавательных интересах, приобретение учебных мотивов

-приобретения знаний основных моральных норм

Регулятивные универсальные учебные действия

«Выпускник получит возможность для формирования»

-оценивать правильность выполнения работы на уровне адекватной оценки;

-вносить необходимые коррективы;

-уметь планировать работу и определять последовательность действий

- выполнять действия основанные на самооценке

-выполнять исправление допущенных ошибок

- выполнять действия связанные с планированием последовательности работы

Познавательные универсальные учебные действия

« Выпускник получит возможность для формирования»

- самостоятельно включаться в творческую деятельность

-осуществлять выбор вида чтения в зависимости от цели

- осуществлять определение деятельности в творчестве и включаться в неё

- работать с целью для выбора вида чтения

Коммуникативные универсальные учебные действия

« Выпускник получит возможность для формирования»

-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;

-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

- контролировать свои действия и эмоции

- выражать свою заинтересованность в мнение других для координации различных позиций

К концу года занятий ребёнок

Знает

Что такое театр
Чем отличается театральная деятельность от других видов исскуства
С чего зародился театр
Какие существуют виды театральной деятельности
Кто создаёт театральные постановки

Имеет понятия

Об элементарных видах театрального исполнения
О театральной деятельности
О нормах поведения на сцене и зрительном зале

Умеет

Выражать своё отношение к явлениям в жизни и на сцене
Образно мыслить
Концертировать внимание
Ощущать себя в музыкальном пространстве

Приобретает навыки

Общение с партнёром (одноклассники)
Элементарного актёрского мастерства
Коллективного творчества

ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

Применение на занятиях как коллективной так и индивидуальной формы работы, организация индивидуальных, коллективных выступлений, возможность импровизации помогают сделать занятия яркими, запоминающимися и максимально реализовать поставленные задачи.

Основными показателями выполнения программных требований по уровню подготовленности учащихся является; овладение теоретическими и практическими знаниями, участие в концертах, в школьных мероприятиях, выступление на тематических праздниках, родительских собраниях, классных часах, театрализованных представлениях, сценок из жизни школы.

В начале и конце учебного года проводится диагностика учащихся, где они отвечают на теоретические вопросы в игровой форме, выполняют анкеты, тесты, практическую работу по основам театрального искусства. Для сопоставимости результатов используется единая 10 – бальная система оценивания для всех видов подготовки. Оценка деятельности осуществляется в конце каждого занятия: уровень творческой деятельности, уровень актёрского мастерства. Предпочтение отдаётся качественной оценке деятельности каждого ребёнка на занятиях.

Тематическое планирование содержание деятельности

п/п

Тема занятий

Общее количество часов

Часы теоретических знаний

Часы практических знаний

Мы читаем – мы играем

Театр

Основы актёрского мастерства

Посещение ДК

Наш театр

Всего

Календарно тематический план обучения

Мы играем – мы читаем» Вводное занятие Вспоминаем сказки нашего детства «Колобок», «Теремок».

Чтение по ролям и инсценирование.

Вспоминаем сказки нашего детства «Волк и козлята», «Как аукнется, так и откликнется».

Чтение по ролям и инсценирование.

Вспоминаем сказки нашего детства «Заяц- хваста», «Лиса и волк».

Чтение по ролям и инсценирование.

Сказки народные и литературные (авторские сказки); волшебные, бытовые, о животных. А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

Выразительное чтение по ролям. Работа над дикцией.

Коллективный просмотр фильма– сказки по мотивам сказки А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

Просмотр фильма

Беседа «Мои впечатления от просмотренной сказки»

Сравнение с авторской, характеристика героев, инсценирование отрывков из «Сказки о рыбаке и рыбке»

Беседа «Мои впечатления от просмотренной сказки»

Сравнение с авторской, характеристика героев, инсценирование отрывков из «Сказки о рыбаке и рыбке»

Творческая работа «Пишем продолжение сказки»

Пишут продолжение сказки

10.

Пьеса – основа спектакля. Сказка «Красная шапочка»

Знакомятся со сказкой Е.Шварца «Красная шапочка»

11.

Знакомство с пьесой Е.Шварца «Красная шапочка»

Читают по ролям.

12.

Тема «Театр» Знакомство с пьесой Е.Шварца «Красная шапочка» Структурные элементы пьесы: акт (действие), действующие лица, диалог, монолог, реплика.

Разбор структурных элементов

13.

Определение действующих лиц в пьесе Е. Шварца «Красная шапочка»,

Чтение диалогов.

14.

Определение действующих лиц в пьесе Е. Шварца «Красная шапочка»,

Выразительное чтение 1 и 2 действия.

15.

Пьеса - сказка Е. Шварца «Красная шапочка»,

Выразительное чтение 3 и 4 действия

16.

Актер – «главное чудо театра».

Беседа об известных актерах театра и кино.

17.

Актер – «главное чудо театра».

Беседа об известных актерах театра и кино.

18.

Композитор и его роль в музыкальных постановках. Коллективный просмотр музыкальной сказки «Волк и семеро козлят».

Знакомство с театральными профессиями. Разучивание и исполнение одной из песен сказки.

19.

Знакомство с театральными профессиями Разучивание и исполнение одной из песен сказки.

20.

Спектакль – результат коллективного творчества. «Путешествие» по театральной программке (актер, драматург, режиссер, художник, композитор; создатели декораций, костюмов, бутафории).

Знакомство с театральными профессиями.

21.

Знакомство с театральными профессиями.

22.

Беседа о видах театральных профессий.

Изучение сцены, виды профессий

23.

Просмотр спектакля. Музыкальное сопровождение, устные отзывы о спектакле.

Обсуждение спектакля: действия героев, кто больше понравился, декорации,

24.

Выполнение рисунков к просмотренному спектаклю.

Рисуют

25.

Знакомство с пьесой - сказкой «Заюшкина избушка» по мотивам одноименной народной сказки. Чтение учителем.

Чтение. Знакомятся с пьесой.

26.

Знакомство с пьесой - сказкой «Заюшкина избушка» по мотивам одноименной народной сказки. Распределение ролей. Чтение юными артистами по ролям.

Знакомятся со сказкой «Заюшкина избушка»

27.

Распределяют роли, читают по ролям.

28.

Читают по ролям. Инсценируют, играют

29.

Тема « основы актёрского мастерства» Индивидуальная работа над дикцией с «Зайцем».

Учатся выразительно говорить.

30.

Индивидуальная работа над дикцией с «Лисой».

Учатся выразительно говорить.

31.

Индивидуальная работа над дикцией с «Собачкой».

Учатся выразительно говорить.

32.

Индивидуальная работа над дикцией с «Волком».

Учатся выразительно говорить.

33.

Индивидуальная работа над дикцией с «Медведем».

Учатся выразительно говорить

34.

Индивидуальная работа над дикцией с «Петушком».

Учатся выразительно говорить

35.

Репетиция сценки на основе сказки «Заюшкина избушка»

Восприятие каждым, своей роли. Играют

36.

Репетиция сценки на основе сказки «Заюшкина избушка»

Восприятие каждым, своей роли. Играют

37.

Подготовка сцены. Повторение сценки, игра по ролям

Рисуют и разукрашивают буквы. Играют по ролям

38.

Подготовка сцены. Повторение сценки, игра по ролям

Крепят буквы к стенду, прикрепляют дополнительные плакаты и рисунки. Играют по ролям.

39.

Подготовка сцены, изготовление костюмов, реквезитов . Повторение сценки, игра по ролям

Изготавливают костюмы, играют

40.

Репетиция сценки – сказки «Заюшкина избушка». Изготовление декораций, костюмов, реквизитов

Изготавливают декорации, костюмы, реквизиты

41.

Репетиция пьесы – сказки «Заюшкина избушка». Изготовление декораций, костюмов, реквизитов

Изготавливают декорации, костюмы, реквизиты

42.

Репетиция пьесы – сказки «Заюшкина избушка». Изготовление декораций, костюмов, реквизитов

Изготавливают декорации, костюмы, реквизиты

43.

Постановка и отработка музыкальных номеров в пьесе – сказке «Заюшкина избушка» Изготовление декораций, костюмов, реквизитов

Изготавливают декорации, костюмы, реквизиты

44.

Изготавливают декорации, костюмы, реквизиты

45.

Тема « Посещение ДК» Постановка и отработка музыкальных номеров в пьесе – сказке «Заюшкина избушка» Изготовление декораций, костюмов, реквизитов

Изготавливают декорации, костюмы, реквизиты. Игра по ролям.

46.

Генеральная репетиция пьесы – сказки «Заюшкина избушка» по мотивам одноименной народной сказки.

Игра по ролям.

47.

Выступление на сцене с пьесой – сказкой «Заюшкина избушка» по мотивам одноименной народной сказки.

Игра по ролям.

48.

Чтение по ролям русской народной сказки «По щучьему велению»

Чтение по ролям, инсценировка.

49.

Коллективный просмотр фильма – сказки Александра Роу «По щучьему велению», сравнение ее с русской народной.

Чтение по ролям, инсценировка

50.

Выразительные возможности кукольного театра. Значение компонентов кукольного спектакля (образ куклы, декоративное оформление, сценическая деталь)

Делают декоративное оформление, используют сценические детали при постановке

51.

Развитие восприятия кукольного спектакля (обобщенное изображение в кукле характера героя). Изготовление кукол – Петрушек или других кукол.

Разыгрывание сценок из спектакля или на темы сказочных сюжетов.

52.

Развитие восприятия кукольного спектакля (обобщенное изображение в кукле характера героя). Изготовление кукол – Петрушек или других кукол

. Разыгрывание сценок из спектакля или на темы сказочных сюжетов

53.

Посещение сельского дома культуры. Просмотр фильма.

Просмотр фильм согласно репертуара.

54.

Обсуждение фильма: действия героев, кто больше понравился, декорации, музыкальное сопровождение.

Выполнение рисунков, устные отзывы о спектакле.

55.

Импровизации – игры «Сборы в театр», «Хороший зритель», «Плохой зритель», «Скоморохи».

Импровизация. Учатся переключаться с одной роли на другую

56.

Импровизации – игры «Сборы в театр», «Хороший зритель», «Плохой зритель», «Скоморохи».

Импровизация. Учатся переключаться с одной роли на другую

57.

Вспоминаем сказки нашего детства «Петушок и бобовое зернышко», «Кривая уточка».

Чтение по ролям и инсценирование.

58.

Вспоминаем сказки нашего детства «Про бедного и богатого брата», «Мужик и медведь».

Чтение по ролям и инсценирование.

59.

Вспоминаем сказки нашего детства «Царевна - лягушка», «Иван – царевич и серый волк».

Чтение по ролям и инсценирование.

60.

Вспоминаем сказки нашего детства «Три медведя», «Петушок – золотой гребешок».

Чтение по ролям и инсценирование.

61.

Авторские сказки. Чтение сказки К. Чуковского «Федорино горе»

Чтение по ролям и инсценирование.

62.

Авторские сказки. Чтение сказки К. Чуковского «Федорино горе» по ролям.

Чтение по ролям и инсценирование.

63.

Коллективный просмотр мультфильма по сказке К. Чуковского «Федорино горе»

Чтение по ролям и инсценирование.

64.

Обсуждение мультфильма «Федорино горе» и сравнение его с одноименной авторской сказкой.

Сравнивают мультфильм с сказкой

65.

Знакомство со сценарием театрализованного представления И. Корнеевой «Федорино счастье, или пришельцы с планеты Цептер», сравнение его со сказкой К. Чуковского «Федорино горе»

Чтение по ролям и инсценирование.

Знакомятся с сценарием

66.

Знакомство со сценарием театрализованного представления И. Корнеевой «Федорино счастье, или пришельцы с планеты Цептер», распределение ролей.

Знакомятся с сценарием. Учатся распределять роли.

67.

Чтение по ролям театрализованного представления И. Корнеевой «Федорино счастье, или пришельцы с планеты Цептер». Действующие лица: Федора, кот, ведущий, барон, волшебница, Матроскин, белки, хвастунишка, Аня, Вася, грибы.

Чтение о ролям инсценировка

68.

Контрольное занятие. Постановка театрального представления И.К Корнеева « Федорино счастье» в доме культуры.

Играют на сцене.

+ еще 2 часа 5-6 кл – 35 недель

Анализируют себя и действия других в игре на сцене.

Читают стихи, выбирают близкое для себя.

Контрольное занятие.

Выразительное чтение стихотворения. Творческий этюд. Анализ.

Рассказывают выразительно стихотворение. Анализируют себя и других выступающих.

Содержание деятельности

«Мы играем – мы мечтаем!» Игры, которые непосредственно связаны с одним из основополагающих принципов метода К.С. Станиславского: «от внимания – к воображению».

Театр. В ДК. Как создаётся спектакль. Создатели спектакля: писатель, поэт, драматург. Театральные профессии. Виды театров. Театральные жанры. Музыкальное сопровождение. Звук и шумы.

Основы актёрского мастерства. Мимика. Пантомима. Театральный этюд. Язык жестов. Дикция. Интонация. Темп речи. Рифма. Ритм. Искусство декламации. Импровизация. Диалог. Монолог.

Посещение ДК. Просмотр фильмов в ДК. Беседа после просмотра фильма. Иллюстрирование.

Наш театр. Подготовка школьных спектаклей по прочитанным произведениям на уроках литературного чтения и литературы. Изготовление костюмов, декораций.

Формы и методы работы.

Форма занятий - групповая и индивидуальные занятия, со всей группой одновременно и с участниками конкретного представления для отработки дикции. Основными формами проведения занятий являются театральные игры, конкурсы, викторины, беседы, спектакли и праздники.

Программа предусматривает использование следующих форм проведения занятий:

· игра

· беседа

· иллюстрирование

· изучение основ сценического мастерства

· мастерская образа

· мастерская костюма, декораций

· инсценирование прочитанного произведения

· постановка спектакля

· посещение ДК

· работа в малых группах

· актёрский тренинг

· экскурсия

· выступление

Актерский тренинг предполагает широкое использование элемента игры. Подлинная заинтересованность ученика, доходящая до азарта, – обязательное условие успеха выполнения задания. Именно игра приносит с собой чувство свободы, непосредственность, смелость.

Большое значение имеет работа над оформлением спектакля, над декорациями и костюмами, музыкальным оформлением. Эта работа также развивает воображение, творческую активность школьников, позволяет реализовать возможности детей в данных областях деятельности.

Важной формой занятий являются просмотры фильмов, где дети напрямую знакомятся с процессом подготовки спектакля: ознакомление с гримёрной, костюмерной, просмотр спектакля. После просмотра фильма предполагаются следующие виды деятельности: беседы по содержанию и иллюстрирование.

Беседы о ДК знакомят школьников в доступной им форме с особенностями реалистического театрального искусства, его видами и жанрами; раскрывает общественно-воспитательную роль театра. Все это направлено на развитие зрительской культуры детей.

Изучение основ актёрского мастерства способствует формированию у школьников художественного вкуса и эстетического отношения к действительности.

Раннее формирование навыков грамотного драматического творчества у школьников способствует их гармоничному художественному развитию в дальнейшем. Обучение по данной программе увеличивает шансы быть успешными в любом выбранном ими виде деятельности.

Материально- техническое обеспечение программы

Для реализации программы по внеурочной деятельности в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего и основного общего образования, необходимо оборудование: магнитофон, микрофоны, компьютер, портреты писателей и сказочников, репродукции картин художественных фотографии в соответствии с содержанием программы. Кабинет, в котором проходят занятия, должен хорошо проветриваться, ежедневно должна проводиться влажная уборка.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Литература

- Ганелин Е.Р. Программа обучения детей основам сценического искусства «Школьный театр».

- Генералов И.А. Программа курса «Театр» для начальной школы. Образовательная система «Школа 2100» Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа (Под научной редакцией Д.И. Фельдштейна). М.: Баласс, 2008.

- Похмельных А.А.Образовательная программа «Основы театрального искусства». youthnet.karelia.ru/dyts/programs/2009/o_tea.doc

Список рекомендованной литературы:

1. Букатов В. М., Ершова А. П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения. - М.: «Первое сентября», 2000.

2. Генералов И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования. 2-й класс. 3-й класс. 4-й класс. – М.: Баласс, 2009.

3. Ершова А.П. Уроки театра на уроках в школе: Театральное обучение школьников I-XI классов. М., 1990.

4. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Художественные кружки. – М.: Просвещение, 1981.

Перечень Интернет-ресурсов

1. http://littlehuman.ru/393/

2. http://skorogovor.ru/интересное/Как-развивать-речь-с-помощью-скороговорок.php

3. http://www.teatrbaby.ru/metod_metodika.htm

infourok.ru

План воспитательной работы Театрального кружка «МиМ» 2017

Привлечение учащихся к работе по возрождению, сохранению и приумножению культурных, духовно-нравственных ценностей, накопленных поколениями;
Развитие познавательных интересов, потребности в познании культурно – исторических ценностей, развитие творческой активности;
Социализация учащихся, подготовка их к жизни в сложных условиях современной действительности.
Способствовать развитию творческих способностей детей;
Создание условий для развития социально - адаптивной, конкурентоспособной личности; личности духовно развитой, творческой, нравственно и физически здоровой, способной на сознательный выбор жизненной позиции, на самостоятельную выработку идей, умеющей ориентироваться в современных социокультурных условиях.
Создание условий, способствующих развитию интеллектуальных, творческих, личностных качеств учащихся, их социализации и адаптации в обществе на основе принципов самоуправления.
Создание условий для формирования и развития ценностных отношений к окружающему миру через основополагающие направления воспитательной работы школы.
Способствовать воспитанию у школьников чувства патриотизма, ценностного отношения к природному и культурному наследию родного края, родной страны;
Формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья, интеллектуального развития;
Формирование гражданско-патриотического сознания, развитие чувства сопричастности судьбам Отечества, формирование нравственной позиции;
Формирование у детей понимание сущности основных социальных ролей в семье.

Воспитание гражданской ответственности достоинства, уважения к истории и культуре своей страны.
Воспитание уважения к закону, развитие гражданской ответственности к общественным ценностям – сохранение окружающей среды, природы, общественных сооружений, духовных и материальных ценностей своего народа;
Воспитание положительного отношения к труду, развитие потребности в творческом труде, честности и ответственности в деловых отношениях, экономической грамотности и предприимчивости;
Воспитание и развитие потребности в здоровом образе жизни.
Вовлечение каждого учащегося в воспитательный процесс;
Вовлечение учащегося в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности.
Воспитание учащегося в духе демократии, свободы, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма.
Выявление природных задатков, развитие творческого потенциала каждого ученика и реализация их в различных сферах деятельности;
Повышение уровня профессиональной культуры и педагогического мастерства учителя для сохранения стабильно положительных результатов в обучении и воспитании учащихся
Повышение социальной активности учащихся, их самостоятельности и ответственности в организации жизни детского коллектива и социума.
Продолжать формировать и развивать систему работы с родителями и общественностью.
Повысить результативность работы блока дополнительного образования.Приобщение учащихся к богатству общечеловеческой культуры, духовным ценностям своего народа, формирование потребности личности ребенка к дальнейшему осознанному стремлению в духовном общении;
Развитие способности к объективной самооценке и самореализации в поведении, воспитании чувства собственного достоинства, способности к социальной адаптации;
Развитие у учащихся самостоятельности, ответственности, инициативы, творчества;
Развитие физически здоровой личности
Развитие соуправления учеников и учителей.
Развитие самоуправления учащихся, предоставление им реальных возможностей участия в управлении образовательном учреждением, в деятельности творческих и общественных идей.
Создание ситуации «успеха» для каждого ученика.
Создание и поддержание условий для формирования личностных структур, обеспечивающих высокий уровень развития личностного потенциала и его реализации в будущем.
Стимулирование познавательной и учебной деятельности учащихся.
Создание условий для сохранения здоровья учащихся, их физического развития, воспитание негативного отношения к вредным привычкам.
Создание условий для развития личности на основе нравственных ценностей и исторического опыта России, направленного на формирование активных жизненных позиций, гражданского самосознания, воспитание любви к родной школе, отчему краю.
Создание условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного развития детей.
Создание условий для участия семей в воспитательном процессе, привлечение родителей к участию в самоуправлении школой
Укрепление здоровья ребёнка средствами физической культуры и спорта.
Усилить работу с трудными подростками, состоящими на внутришкольном учете, на учете в ОДН.
Формирование самосознания и ценности человеческой жизни (своей и других), определение смысла жизни и профессиональной подготовки;
Формирование общечеловеческих норм гражданской морали (доброты, взаимопонимания, милосердия и терпимости по отношению к людям), культуры общения;
Формирование у учащихся межличностных отношений, толерантности, навыков самообразования и разностороннее развитие их творческих способностей.

kopilkaurokov.ru

Планирование работы в театральном кружке

Министерство образования, науки и молодежной политики Республики АлтайМуниципальное общеобразовательное учреждение «Чемальская средняя общеобразовательная школа»

Дополнительная общеобразовательная программа «Театр и дети»

Программа для детей от 11 до 16 лет

Срок реализации: 5 лет.

Преподаватель: Желомская Наталья Александровнаруководитель театральной студии «Балаганчик».

учитель музыки и МХК, МОУ «Чемальская СОШ».

Чемал2014 год

Дополнительная образовательная программа «Театр и дети»

Руководитель: Желомская Наталья Александровна

Должность: учитель музыки и мировой художественной культуры, руководитель театральной студии «Балаганчик».

География программы: с. Чемал, Чемальский район.

Возраст детей: 11-16 лет, учащиеся общеобразовательной школы.

Цель программы: «Формирование творческой личности ребенка средствами театральной педагогики».

Направленность: социально-педагогическая, художественно-эстетическая.

Срок реализации: 5 лет.

Вид: модификационная.

Уровень реализации: среднее (полное) общее образование.

Уровень освоения: общекультурный, профессионально-ориентированный.

Способ освоения содержания образования: креативный.

Краткое содержание программы:Программа «Театр и дети» является обобщением собственного опыта работы, трудов деятелей театральной педагогики и предназначена для развития творческих способностей учащихся, раскрытия новых способностей и талантов детей средствами театрального искусства, организации их досуга, путем вовлечения в театральную деятельность.

Оглавление:

Паспорт программы…………………………………………………………3

Пояснительная записка………………………………………………………4

1.Содержание программы

1.1 Примерное содержание занятий………………………………………7

1.1.1 Первый период обучения…………………………………………….7-8

1.1.2. Второй период обучения……………………………………………..9-10

1.1.3. Третий период обучения……………………………………………….11

1.2. Предметное содержание обучения………………………………………11-12

1.3 Методики и технологии обучения и воспитания……………………….12-13

Литература………………………………………………………………………13.

Приложения………………………………………………………………………14

«Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.»

Д.А. Медведев

Дополнительная образовательная программа «Театр и дети» имеет социально- педагогическую и художественно – эстетическую направленность. Программа является актуальной, так как способствует успешной социализации ребенка в современном быстроменяющемся обществе, реализации его творческих способностей.

Программа объединяет в себе различные аспекты театрально - творческой деятельности, необходимые, как для профессионального становления, так и для практического применения в жизни. Занятия выполняют одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коей мере не сводятся только к подготовке выступлений.

Новизной данной программы является то, что основной формой обучения является игровая деятельность и специальные упражнения и тренинги, направленные на снятие психологических и физических зажимов (специальные тренинги, театральные игры, этюды, упражнения по ритмопластике и культуре речи). Занятия в театральной студии помогают решить многие задачи: раскрепощение ребенка и овладение им навыков общения и коллективного творчества, совершенствование артистических навыков, активизирование мыслительного процесса, развитие чувства соучастия и сопереживания.

Пояснительная записка.

Значимость работы в этом направлении обусловлена в современном мире тем, что большинство современных детей малоподвижны, подвержены сильному влиянию телевидения и виртуальных компьютерных игр. При всей их кажущейся яркости и занимательности, следует отчетливо осознавать, что ребенок чаще всего остается пассивным зрителем, созерцателем. Они не затрагивают тех психоэмоциональных центров, которые отвечают за работу активного, действенного воображения, являющегося локомотивом всей его творческой деятельности, общего развития, реализуемых в игровой форме.

Кроме этого у детей, обучающихся в школе, часто возникают страхи, срывы, заторможенность, неуверенность в себе, а у других, наоборот, развязность и суетливость. У детей часто отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память и внимание. В последнее время возросло количество детей эмоционально неблагополучных, детей с заниженной самооценкой, гиперактивных или наоборот медлительных, а также тревожных, беспокойных. Чтобы современный ребенок мог полностью раскрыть себя во всех своих творческих проявлениях, ему необходимо освободиться от всех психологических и физиологических «зажимов». Трудно переоценить роль театральной студии в решении этих проблем.

Занятия театральной деятельностью вводят детей в мир прекрасного, пробуждают способности к состраданию и сопереживанию, активизируют мышление и познавательный интерес, а главное – раскрепощают его творческие возможности и помогают психологической адаптации ребенка в коллективе. В театральной деятельности каждый ребенок может проявить свои способности, чувства, эмоции, передать свое отношение к персонажам и событиям.

Сочетая возможности нескольких видов искусств – музыки, живописи, танца, литературы и актерской игры, театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка. Замкнутому ребенку он помогает раскрыться, а расторможенному – научиться координировать свои действия, сострадать и любить.

Очень важно, что театральная деятельность создает условия для более успешной социализации личности. Социализация включает в себя освоение человеком культуры человеческих отношений, социальных норм, необходимых для эффективного взаимодействия с разными людьми, ролей, видов деятельности, форм общения. Она также включает активное познание человеком окружающей его социальной действительности, овладение им навыками индивидуальной и групповой работы, развитие у него необходимых для этого способностей.

Процесс театральных занятий строится на основе творческих игр и тренингов, направленных на развитие психомоторных и эстетических способностей детей. Игра для ребенка – способ познания и освоения окружающего мира, а театральная игра – шаг к искусству, начало художественной деятельности.

Театральные игры рассчитаны на активное участие ребенка, который является не просто пассивным исполнителем указаний педагога, а соучастником процесса. Новые знания присваиваются в поле проблемных ситуаций, требующих от детей и взрослого совместных активных поисков.

Цель программы:

Развитие творческой личности ребенка средствами театральной педагогики.

Задачи:

помочь ребятам усвоить теоретические знания и овладеть практическими умениями и навыками в области театрального искусства;
развивать и совершенствовать речевую культуру, пластическую выразительность, учитывая индивидуальные возможности каждого ребенка;
развивать основные психические процессы и личностные качества: восприятие, память, внимание, наблюдательность, фантазию, воображение, смелость публичного самовыражения, коммуникабельность;
воспитывать чувство ответственности перед коллективом;
способствовать созданию необходимой творческой атмосферы в коллективе, воспитывать взаимопонимание, доверие, уважение друг к другу.
формировать базовые психологические качества: самостоятельность, уверенность, эмпатия, толерантность;

Основные принципы построения программы:

принцип развития — использования театра как средства гармоничного развития, развития духовно — нравственных качеств, как условие для развития творческих способностей ребенка;
принцип гуманизации- использование средств театральной педагогики и возможностей театра для укрепления психологического здоровья и социализации обучающихся;
принцип целостности образа мира — использование средств театра для формирования целостного представления об окружающем мире, о стандартах поведения человека;
принцип культуросообразности - использование различных видов театрального искусства для создания условий наиболее полного ознакомления с достижениями мировой художественной культуры, формирование познавательных интересов ребенка;
принцип вариативности - использование театра как возможности различных подходов и технологий к образованию и воспитанию ребенка.

принцип индивидуальности, уникальности, то есть личностно – ориентированная направленность;
принцип научности и творчества, то есть приемы и методы креативной педагогики базируются на материалах научных исследований и разработок;
принцип связи с жизнью: искусство рассматривается как искусство живое, рожденное жизнью, неразрывно с ней связанное;
принцип успеха, то есть каждый ребенок должен чувствовать себя успешным, а его успехи обязательно отмечены педагогом.

Программа рассчитана на учащихся с 5 по 10 класс, включает в себя три периода обучения. При наборе проводится обязательное собеседование с целью выявления уровня художественно-творческих способностей ребенка.

В младшую группу принимаются все желающие в возрасте 10-12 лет. Занятия проводятся один раз в неделю по 2 часа. Главным итогом работы с данной группой является снятие психологических и физических зажимов. У ребят улучшается речь, исчезает страх общения со сверстниками и незнакомыми людьми. Развивается воображение, фантазия, улучшается концентрация внимания.

Из младшей группы дети переходят в среднюю группу (13-14 лет), где помимо специальных упражнений начинается работа над ролью в учебном спектакле. Пьесы выбираем, учитывая возраст, возможности ребенка, желание играть ту или иную роль.

В старшей группе студии занимаются подростки (15-16 лет). Здесь программа сложнее, и возраст учащихся трудный. На занятиях старшей группы меньше запретов, больше свободы для развития творческого воображения. Дети становятся участниками спектаклей. В каждой группе занятия проводятся раз в неделю по 2 часа.

Организация занятий.

Оптимальным местом для проведения занятий является актовый зал со сценой, но при его отсутствии можно использовать просторное помещение. Стулья должны соответствовать росту детей и стоять полукругом. Такое расположения называется творческий полукруг. Необходимые атрибуты – коврики для выполнения упражнений на полу, несколько табуретов, ТСО. Для хранения костюмов, реквизита и декораций необходимо отдельное помещение. Учащиеся должны приходить на занятия в спортивной одежде.

Методическое обеспечение

Методическое обеспечение реализации программы включает, прежде всего, разнообразие форм проведения занятий.

В образовательном процессе объединения используются различные виды игр:

- эмоционально-сенсорные игры, основанные на развитии чувственной и эмоциональной сферы личности ребенка (игры-знакомства, игры на внимание, эмоционально-разогревающие игры):

- интеллектуальные игры, ориентированные на развитие нестандартного самостоятельного мышления, логики, интуиции, чувства юмора, интеллектуальной реакции ( словесные, наглядно-предметные, соревновательные и интерактивные):

- креативные игры, способствующие развитию ассоциативного, нестандартного конструктивно-моделирующего взгляда на мир, воображения и фантазии, стремления к творчеству в процессе жизнедеятельности (словесные, пластические и драматические, изобразительные:

- подвижные игры, которые носят полифункциональный характер, развивая чувство ритма, мысль, навыки общения, фантазию, волю, внимание и т.д.,одна из важнейших особенностей – вариантность и возможность усложнения (сюжетные, соревновательные, эстафеты, игры).

Особое место в методическом обеспечении учебной деятельности играет тренинги.

Тренинг- это специальная систематическая тренировка, обучение по заранее отработанной методике, сконцентрированное на формировании и совершенствовании определенных умений, навыков и их комбинаций.

Тренинг используется для решения преимущественно обучающих и технических задач, кроме того, в работе постоянно используются психологические тренинги как методы активного социально-психологического развития и обучения.

Формы работы: тренинги, ролевые игры, репетиции, постановка спектакля, литературно-музыкальных композиций.

Успешность реализации программы возможна лишь при оценке творческого роста учащихся. При осуществлении контроля используется педагогическое наблюдение за учеником, анкетирование, тестирование, анализ и обсуждение результатов исполнительской деятельности детским коллективом студии, к обсуждению привлекаются педагоги школы и родители студийцев.

Система поощрений: дипломы, благодарности в личное дело, благодарственные письма, номинации «Лучшая женская роль», «Лучшая мужская роль», «Открытие года».

Ожидаемый результат:

умение использовать полученные знания и умения в области театрального искусства;
владение необходимыми навыками пластической выразительности и сценической речи;
использование практических навыков при работе над образом героя;
повышение интереса к изучению материала, связанного с искусством театра, литературой;
активное применение своих индивидуальных способностей в совместной работе над спектаклем;
ориентация на профессию актера.

Работа с родителями:

В процессе занятий и подготовки к выступлениям в деятельность студии вовлекаются и родители, которые помогают ребенку изготовить костюм или деталь реквизита. Так они становятся не только пассивными зрителями, но и соучастниками творчества, открывают для себя своих детей в новом качестве, сближаясь с ними в совместной работе. Также родители привлекаются в качестве первых зрителей и критиков на учебные спектакли. Нередко в роли «именинников» на внешкольных мероприятиях, спектаклях, праздниках оказываются дети, не блистающие в учебе и не особо дисциплинированные. Ситуация успеха благотворно сказывается на психике этих ребят и их родителей, а значит, и на отношении их к школе.

Данная образовательная программа способствует раскрытию у обучающихся новых способностей и талантов, приобщает их к искусству театра и направлена на всестороннее развитие ребенка. Уверена: чем раньше ребенок войдет в «большой мир искусства», тем быстрее он научится отличать добро от зла, красоту от безобразия, истинное от ложного и, главное, обогатить свой духовный мир.

Полученные в нашей театральной студии знания и навыки выпускники с легкостью переносят в свою жизнь. Таким образом, за счет развития внимания и чуткости к ситуации, умения перевоплощаться в нужном направлении, у них появляется возможность творить не только на сцене, но и в повседневной жизни. Это помогает избежать неудач в повседневной жизни, решать проблемы любой сложности, находить нестандартные и эффективные решения жизненных ситуаций

Содержание программы.
1. Примерное планирование занятий в театральной студии.

Тематический план занятий.

№

Тематика

Количество

занятий

Количество

часов

Вводное занятие. Знакомство. История театральной студии.

Беседа о театре.

Тренинг. Развитие творческой активности. Снятие зажимов, раскрепощение.

Знакомство с техникой сцены, оборудованием.

Этюды, миниатюры, массовые сцены спектаклей. Утренники.

Запись на видео работ и анализ их в студии и дома.

Показ самостоятельных работ на зрителя родителям, старшим группам.

Участие в творческом процессе студии, праздниках, общественной жизни школы.

Итоги года, награждения.

Всего в период:

Содержание основных тем программы.

Вводное занятие. Рассказа о создании театральной студии, планах; согласование расписания занятий; разговор о требованиях к нормам поведения и инструктаж техники безопасности.Беседа с родителями о жизни ребенка в школе и дома с целью выявления проблем в общении и поведении.
Этюды. Этюды сюжетные, игры в кругу и по очереди. Сказки «Теремок», «Репка»(самостоятельная постановка и последующий анализ).
Знакомство со сценой. Знакомство со сценой и ее оборудованием. Экскурсия в театр.
Приобщение к театру. Изучение истории театра, обсуждение просмотренных спектаклей.
Запись на видео. Групповой просмотр отснятого материала, конкурс на лучшую роль.
Показ самостоятельных работ. Дебют должен стать праздничным.
Участие в общем творческом процессе. Новички должны почувствовать принадлежность к большому и дружному коллективу.

Направления работы. (Приложения)

Снятие зажимов: мышечных, голосовых, мыслительных.
Развитие творческой активности.
Коммуникабельность.
Развитие индивидуальностей.
Знакомство со сценой и ее устройством.

Этюды, миниатюры, массовки.
Участие в общем творческом процессе, в праздниках.
Приобщение к театру.

Основные требование.

Атмосфера урока должна быть непринужденной, доброй, радостной, легкой.
У урока должен быть четкий темпоритм, придуманный событийный ряд, динамичность.
Минимум информации – максимум действий.
Каждый должен понять, чему он учится и зачем.
Каждый урок должен быть непредсказуемым для учеников неожиданными поворотам, неожиданными формами.
Не скупитесь на похвалы.
Урок должен заканчиваться анализом (10-15 минут): Ваши впечатления? Какие открытия сделали? Чему научились? Кто вас порадовал и чем? С кем было интересно работать?

Тематический план занятий.

№

Тематика

Количество занятий

Количество часов

Вводный урок. Расписание. Организационные вопросы

Тренинг. Коллективные игры. Снятие зажимов.

Ролевая игра.

Сценическая речь.

Сценические движения.

Грим.

Учебный спектакль.

Подведение итогов, награждение.

Всего в период:

136

Содержание основных тем.

Введение. График занятий и репетиций. Предложение постановочного материала.
Тренинг. Упражнение на раскрепощение и развитие актерских навыков. Коллективные игры.
Ролевые игры. Упражнения, развивающие навыки перевоплощения.
Сценическая речь. Упражнение на дыхание, артикуляцию, голос (15-20 минут).
Сценические действия.
Грим. Специальные уроки по макияжу.
Учебный спектакль. Работа за столом и проба роли. Репетиции спектакля. Декорации, реквизит.
Подведение итогов. Лучшая роль года (мужская и женская). Открытие года (дебютанты). Определение рейтинга каждого студийца.

Направления работы. (Приложения)

Упражнения на раскрепощение и развитие актерских навыков.
Развитие навыков коллективизма и конкуренции.
Освоение актерского «багажа»: костюмы, художественное слово, пластика, реквизит, декорации.

Образ, характер.
Атмосфера, обстоятельства.
Отношения, события, конфликт.

Знакомство с драматургией.
Действенный анализ и событийный ряд.
Построение роли, работа над образом.

Основные требования программы.

Все делаем вместе. Обсуждаем каждый показ, учитываем мнение каждого.
Пьесу для постановки выбираем все вместе.
Пробы. Каждый выбирает роль, совместно утверждаем состав.
В создании спектакля каждый – не только актер, но и звукооператор, костюмер, гример.
Премьера – самое важное событие годы.

Тематический план занятий.

№

Тематика

Количество занятий

Количество часов

Вводный урок. Расписание, программа, планы.

Тренинг, восстановление актерской формы.

Работа над спектаклем.

Участие в общественной жизни школы, концерты, литературные композиции.

Художественные советы. Подведение итогов.

Всего в периоде:

136

Третий период – очень трудный, т.к. у ребят 15-16 лет – переходный возраст. Полная переоценка жизненных принципов, ценностей, мировоззрения.

Содержание основных тем.

Вводный урок. Творческая программа на период. График занятий и репетиций.
Тренинг. Игры, импровизации: внимание и воображение, пространство и время, психологический жест, создание творческой атмосферы. Энергетика актера и актерское обаяние.
Работа над спектаклем. Работа за столом. Пробы роли. Репетиции. Премьеры, спектакли, творческие встречи.
Участие в общественной жизни школы. Участие студийцев в праздничных концертах, миниатюры, конферанс.
Художественный совет. Программа на год. Решение текущих вопросов.

Направление работы. (Приложение)

Внимание и воображение.
Психологический жест.
Пространство и время.
Воображаемый центр.
Создание творческой атмосферы.
Внутренний актер.
Импровизация.
Энергетика и обаяние актера.

Работа за столом:а) драматургия пьесы, анализ действий, конфликт;б) образ героя;в) его взаимоотношения с персонажами;г) цели, задачи и приспособления;
д) актерский багаж.
Репетиции как творческий процесс и коллективная работа с использованием всех знаний, навыков, технических средств.

Основные требования программы.

Основные требования программы третьего периода обучения сохраняются прежними.

1.2.Предметное содержание обучения

Программу можно условно разделить на три раздела.

Раздел первый.

«ГИМНАСТИКА ЧУВСТВ».

Содержит в себе упражнения, которые повторяются с первого до третьего периода обучения. Они развивают у детей следующие качества, способности, навыки: (Приложение)

организованность, способность взаимодействовать с партнерами.Средство формирования – тренинг концентрации и распределения внимания;
различные стороны зрительного восприятия и зрительную память (наблюдательность, воображение, фантазию, ассоциативное мышление)Средство формирования – действие в условиях вымысла;
другие сенсорные восприятия и память (слуховые, осязательные).Средство формирования – действие с реальными и воображаемыми предметами и др.;
мышечно-двигательное восприятие и память.Средство формирования – тренинг мысленных действий, темпоритма и др.
речь, дыхание и голос;
способность проявлять артистическую смелость и характерность при выполнении индивидуальных заданий.

Раздел второй.

«ИМПРОВИЗАЦИЯ» (Приложения)

Все задания этого раздела осуществляются на сцене. Перед выполнением каждого задания ставятся вопросы: «Чего я хочу и как воздействую на партнера?», «Для чего я это делаю и каким образом?», «Мое отношение к партнеру». В результате мы получаем следующие умения и навыки:

управлять своим вниманием;
видеть, слышать, понимать товарища и воздействовать на него;
различать оттенки отношения, анализируя слова и действия, адекватно реагировать на них;
четко формулировать свои мысли, выступая перед публикой.

Для достижения результатов используются средства:

пластические загадки;
работа с воображаемым предметом;
демонстрация поведения животных;
показ людей разных профессий в работе;
массовые сценки – импровизации из современной жизни;
театр - экспромт.

Раздел третий.

«ДРАМАТИЧЕСКИЕ ОПЫТЫ».

На базе навыков и умений, которые дали первые два раздела, ученик выступает от лица выбранных им персонажей:

инсценировки литературных произведений детских писателей;
импровизированные показы, когда при помощи учителя рождаются и закрепляются сюжетные оценки, записывается текст и порядок действий;
работа с произведениями профессиональных драматургов, когда анализируются события, конфликтные ситуации, характеры и поступки героев.

В процессе постановки пьес на сцене учащиеся познают основные методы и приемы оформления спектакля (декорации, костюмы, грим, свет). При работе над драматургией проводятся беседы об истории театра, об устройстве сцены для расширения кругозора.

Основным требованием к качеству исполнительской деятельности является умение учащегося жить и действовать естественно в образе персонажа.

1. Методики и технологии обучения и воспитания

Формы работы: собеседование, наблюдение, анкетирование, тренинги, ролевые игры, репетиции, постановки спектаклей.

Формы проверки усвоения знаний, контроль:

Главный показатель – личностный рост каждого ребенка, его творческих способностей, превращение группы в единый коллектив, способный к сотрудничеству и совместному творчеству.

показ самостоятельных работ;
создание своего образа;
логичное и доказательное изложение своей точки зрения (анализ увиденного, показанного);
участие в играх, в викторинах, конкурсах, фестивалях;
работа над созданием спектакля;
участие в итоговом спектакле.

В течение учебного года рост творческих успехов и достижений студийцев, их участие в различных мероприятиях регистрируются в журнале. Проводится тестирование, анкетирование.

(Приложение)

Критерии отслеживания усвоения образовательной программы: